Pratique professionnelle dans l'environnement académique: rapports entre la recherche, l'éducation et de l’extension

Auteurs:Guilherme Lassance, Patricia Figueira Lassance, Elaine Garrido Vazquez, Ivete Farah, Paulo Fernandes Neves Rodrigues e Pedro Engel Penter

Article publié dans la Revue FAU UFRJ, numéro 3, pages 18 - 23, année 2013.

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Introduction

 

    En dépit de la transformation évidente dans les modes contemporains de la pensée et la conception de l'architecture, il y a un manque persistant de coordination des professionnels impliqués. La division du travail hérité de la séparation historique entre les architectes du XIXe siècle et d'ingénieurs, a intensifié avec la spécialisation croissante des acteurs actuellement impliqués dans le processus de conception. La gamme de points de vue et d'approches est conduite par l'indépendance croissante d'experts, et a comme résultat principal, un très faible niveau de développement des normes de spécification dans les projets de construction, par rapport à d'autres secteurs de la création et de production.

    La mise en forme des professionnels de la construction a tendance à consolider la formation technique comme aversion à l'innovation. En ce faisant, l'académie répond aux intérêts de l'industrie de la construction vers la normalisation de ses processus et de produits. Ce type de scénario crée des conditions très défavorables aux défis actuels de la durabilité, et implique, au contraire, une synergie beaucoup plus grande entre les experts en faveur des processus et des solutions intégrées.

    En ce sens, il faut montrer un double isolement: la séparation entre l'enseignement et la pratique professionnelle, soutenue par l'écart entre l'université et la société, et le contenu de la fragmentation des spécialités disciplinaires qui rendent les programmes de nos cours de plus en plus compartimentés, contrairement aux intentions de ceux qui demandent depuis longtemps et soutiennet en faveur encore la mise en place d'un champ disciplinaire des sciences de la conception (Simon, 1969, CROSS, 2007).

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Un cadre pour la pratique professionnelle dans l’académie

 

    Poussé par la volonté de lutter contre cet isolement, nous avons créé depuis 2006, une structure de projet capable de fournir une expérience d'apprentissage intégré. Il s’agit d'organiser, dans les milieux académiques, l'activité professionnelle axée sur la prestation de services par l'université vers la société d’une façon générale.

    La création de cette structure a eu deux origines principales. La première vient du haut vers le bas et est liée à une politique générale du rectorat en cours, qui vise à stimuler et à développer des activités d’extension universitaire capables de provoquer et de promouvoir des conditions favorables à l'intégration des différents cours offerts. Cette politique suppose que le rôle de l'université doit transcender leurs fonctions d'enseignement et de recherche traditionnels, en les reliant à des actions concrètes de service vers la population et en particulier pour sa partie plus nécessiteuse et généralement exclues de l'accès aux salles de cours l'enseignement supérieur (Faria, 2001).

    La deuxième origine part, contrairement à la première, la base, les initiatives individuelles d'une nouvelle génération d'enseignants de projet mécontants d'un modèle d'enseignement pratique détaché de la pratique professionnelle, limitant d’appliquer (BUCHAMAN, 1998).

    Profitant ici et là des possibilités concrètes d'action sur l'espace de l'université elle-même, ce type d'initiative a révélé un terrain favorable à l'enseignement de la conception détaillée d'une pratique professionnelle - réalisée dans le milieu universitaire - a des conditions plus favorables à l'exercice critique indispensable pour les expériences d'enseignement au niveau universitaire.

 

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Infrastructure de Travail

 

    L'organisation de cette structure a été motivée par la possibilité d'un projet à grande échelle, un immeuble de trois mille mètres carrés destiné à abriter les laboratoires de recherche. L'expérience a impliqué enseignants et étudiants de plus de 20 cours différents, y compris les cours d'architecture et d'urbanisme et de génie civil, aujourd’hui séparés dans des centres distincts.

    Contraire à cette séparation et en tirant parti des succès obtenus et la visibilité interne et externe par les enseignants et les personnels et les étudiants grâce à cette première expérience, nous avons mis en place une infrastructure de travail qui occupe maintenant environ 500 mètres carrés de salles de la Faculté d'Architecture et Urbanisme. Cette structure physique dont l'équipement et des outils de travail ont été reconnus comme homologues des 150 projets achevés ou en cours, en recevant l'architecture des stagiaires et les différents domaines de l'ingénierie. Nous pouvons ajouter aussi, les équipes liées aux programmes de pos-graduation, en cherchant à unifier et de renforcer le dispositif de pratique professionnelle dans un milieu universitaire.

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Figure 1. Ambiance de travail dans l’Arquilab

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Insertion Curriculaire

 

    En 2006, la création de l'Atelier Universitário Arquilab a coïncidé avec la mise en œuvre d'une réforme ambitieuse du programme en diplôme de premier cycle en Architecture et Urbanisme de l'Université Fédérale de Rio de Janeiro. Cependant, ce n'était pas une coïncidence, mais une action commune visant au développement d'une plus grande intégration interne et externe du cours.

    Produit et discuté au cours des trois années précédant sa mise en œuvre, la nouvelle structure offre un certain nombre de changements qui cherchent à combiner l'enseignement, la recherche et extension. Parmi le principal changement a été l'organisation actuelle en trois cycles, la deuxième phase se déroule du 5ème au 8ème semestre, donnant suite à la première période de raisonnement de deux ans, est maintenant ouverte visant à l’approfondissement et à la connaissance du projet (Peixoto et Lassance, 2006). Ce cycle comprend la nouvelle exigence des lignes directrices du programme MEC d'un stage supervisé obligatoire, et une nouvelle gamme d'ateliers thématiques de projet (ATP), dirigé vers les questions avec un grand potentiel pour les opportunités de professionnels du design.

    La combinaison de ces changements a clairement favorisé l'institutionnalisation de l'atelier comme une structure privilégiée pour accueillir la formation professionnelle. Cela est dû à deux raisons principales : la première est liée au fait que le contrôle devient plus facile en raison de la proximité d'un apprentissage mis au point à l'université. La deuxième raison concerne la crainte que le stage peut devenir encore plus précaire avec son caractère obligatoire, ce qui rendrait le stagiaire encore plus dépendant et sous réserve des conditions imposées par le marché du travail. De plus, nous avons vu une occasion unique d'appliquer et de mettre en œuvre la recherche en architecture, qui a souvent été confronté à beaucoup de difficultés liées à la pratique professionnelle.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figure 2. Le tableau montre le principe de l'inclusion de l'Atelier dans la nouvelle conception des programmes du Programme de premier cycle en Architecture et Urbanisme de FAU / UFRJ, par le stage obligatoire. Source: Coordination du Cours, FAU / UFRJ.

 

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La nécessité pour la délimitation du terrain de travail

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    En dépit de ces conditions très favorables, le plus gros problème auquel nous sommes confrontés concerne la définition de la portée des activités professionnelles qui se développerait avec ce type de structure. Le problème des délimitations du champ de travail, implique des préjugés profonds, tels que la concurrence déloyale avec des agences d’architecture, le manque de compétence professionnelle et de l'engagement des milieux universitaires, ou la lenteur des processus de conception impliquant l'enseignement et de la recherche.

    Pour faire face au défi de définir des critères pour la pratique souhaitée, nous essayons d'utiliser comme arguments factuels précédents pour la mise en place des conditions institutionnelles. Un certain nombre de références ont permis la reconnaissance de cette activité comme étant quelque chose qui ne devrait pas être confondue avec un bureau traditionnel axé sur les services techniques, ni comme un atelier d'enseignement de projet généralement aliénée de responsabilités professionnelles.

    Un premier précédent pourrait être vu lors d'une visite à l'École d'Architecture de l'Université Nationale du Mexique (BOTELLO, 2005). Cela a été inspiré par la volonté d’un modèle établi des centres de recherche universitaires en ingénierie, qui se concentre une grande partie de l'activité de projet et l'étude technique des entreprises d'ingénierie privées, incapables de résister aux crises successives qui ont frappé notre économie latino-américaine.

    Cependant, la référence principale a été fournie par la relation privilégiée avec les différents organismes de l'académie : l'Hôpital Universitaire. Cette structure, dont l'existence est considérée comme essentielle à la qualité d'une école de médecine, a été conçue comme un moyen de formation pratique pour les professionnels dans le domaine médical. En outre, il combine deux aspects intéressants : la clinique et le laboratoire, qui est un service publique dédié à l'entreprise et recherche de pointe qui donne un sens à la structure académique et le distingue des autres établissements de santé publique.

    L'Hôpital Universitaire fourni un moyen important pour justifier la nécessité et la possibilité de récupérer une activité de projet dans un environnement académique, qui ne peut se limiter à un service de prise en charge sociale souvent associée à une activité d'extension universitaire, mais devrait également inclure des activités d'intérêt scientifique associées au développement urgent de la recherche et de l'innovation en Architecture (Lassance, 2008).

    En fait, cette analogie nous a permis de faire face à l'idée fausse de la concurrence déloyale avec les structures professionnelles, la promotion, au contraire, la reconnaissance du rôle complémentaire que ce type de structure peut jouer en tant que partenaire scientifique de la plupart des bureaux dont l'échelle, l'organisation et la faiblesse économique entravent la création et le maintien d'un secteur réel de la recherche et du développement capable de contrer la logique de la normalisation des marchés de l'immobilier et la construction au Brésil.

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Figure 3. Projet pour le nouveau Institut de Biologie de l’UFRJ (vue de la façade principale)

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    La grande réussite a permis une telle analogie est encore à venir. Il est la reconnaissance de l'activité de conception comme un moyen de la recherche scientifique. C'est ce qui nous a apporté d'autres références, parmi eux l'expérience développée par le Mastère en Architecture de l'Université Catholique du Chili, présenté dans une conférence donnée par José Rosas, le dernier colloque Projetar à São Paulo (ROSES, 2009). Cette expérience illustre un nouveau champ de possibilités pour le développement de projets concrets dans un environnement académique favorable à l'épanouissement et le renforcement d'une pratique innovante, fondée sur la recherche et le développement de nouvelles théories, règles et procédures de conception qui favorisent l'adaptation nécessaire des processus de conception en face des réalités en constante évolution de la pratique professionnelle, et l'acquisition ultérieure de compétences générales dans l'enseignement de l'architecture (ROSES, 2007).

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Le contrôle du processus de conception et l'intégration de l'innovation

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    L'organisation de ce type de structure est inspirée par des pratiques déjà consolidées de conseils techniques généralement associés à des centres de recherche des Universités. Toutefois, l'organisation cherche à dépasser ce simple partenariat université-industrie pour mettre en œuvre une profession où l'académie ne joue pas seulement le rôle de soutien technique et scientifique vers les organismes professionnels, mais suppose, au contraire, le contrôle de processus de projet dans son ensemble.

    La motivation de prendre le contrôle se justifie par la nécessité impérieuse de créer de conditions plus favorables pour faire face à un double défi en ce qui concerne une plus grande intégration dans le processus de conception, ainsi que la possibilité réelle d'innovation. Par conséquent, il est nécessaire de rompre avec les pratiques professionnelles du génie civil et de l'architecture qui tendent, au Brésil, la plupart du temps, perpétuer des solutions de lecture des procédures non critiques et les spécifications standard et conditions par domaine de la technologie déjà consolidée par le marché et l'industrie de la construction.

    Une approche intégrée - soutenue par l'expertise conjointe - implique une participation effective des différents spécialistes dès les premières étapes du processus de conception. Dans les premières étapes, les décisions de conception de fort impact sont faites, où les architectes sont généralement impuissants au dialogue avec d'autres professionnels et ont tendance à favoriser les systèmes connus, ou à tester pour former naïve, une solution plus audacieuse inspirée précairement ceci ou cette référence de mode. Même dans ce cas, où vous aurez envie d'innover, les experts - retranchés dans leurs connaissances hermétique et largué du processus de conception, car ils ont ensuite été appelés - être responsables de fausses déclarations toute tentative qui affaiblit leur domaine de compétence et pour contrer la ré-application sommaire de leurs formules et recettes déduites à partir d'un respect aveugle des règles en vigueur.

    Ceci est un véritable cercle vicieux liant la formation des ingénieurs aux logiques perverses des champs de conquête et de défense des compétences professionnelles de plus en plus spécialisés, qui se multiplient sur le marché du travail rapidement et le processus de fragmentation accélérée, ce qui contribue activement à la compartimentage des connaissances et des cours qui se propagent. Architectes, privés de leurs responsabilités ancestrales, il reste la croyance en pleine compétence et technique de conception, qui ne peut résister aux pressions de l'industrie de la construction intéressés à optimiser leurs investissements grâce à la standardisation des processus et des produits.

    Les pressions sont encore plus sensibles lorsque le motif constructif devient la norme et les gains force de loi comme dans le cas des offres publiques qui, au Brésil, limitent la construction de choix et de finition à une liste des processus et des biens officiellement conditionnés et justifiés par des critères économiques cependant, ils ne résistent pas à une analyse du coût global. Cette liste et donc le cahier de spécification, sont également exclus sommairement ces procédés et produits dont la fabrication et la vente pourrait contredire le noble mais faussement correct principe de la concurrence. En tant que concepteurs, nous sommes légalement empêchés de recherches sur les travaux publics qui devraient plutôt offrir des possibilités spéciales pour promouvoir l'innovation, précisément parce qu'ils ne sont pas strictement conditionnés au profit commercial des critères de l'entreprise privée.

    Par conséquent, il est urgent de développer de nouvelles façons qui nous permettent combattre cette dichotomie entre la pratique incessante professionnelle et l'activité académique, en particulier dans nos disciplines étroitement liées à la connaissance pratique du projet.

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Figure 4. Projet de la librairie dans FAU / UFRJ.

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Figure 5. Étude du remodelage de l’Hôpital Universitaire Clementino Fraga Filho après la démolition de l'aile sud (« de la jambe sèche »).

 

 

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Références

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BOTELLO, Thelma Lazcano. Proyectos de Vinculación 2001-2004. Cidade do Mexico: Faculdad de Arquitectura UNAM, 2005.

BUCHANAN, Richard. Education and Professional Practice in Design, Design Issues, vol. 4, nº 2, 1998.

CROSS, Nigel. Designerly ways of knowing, Design Issues, vol. 17, nº 3, 2001, p. 49-55.

FARIA, Doris Santos de (org). Construção Conceitual da Extensão na América Latina. Brasília: Editora da UnB, 2001.

LASSANCE, Guilherme. Do ambulatório ao laboratório: uma perspectiva para o ensino de projeto. Revista da FAU/UFRJ, nº 1, 2009, p. 26-31.

PEIXOTO, Gustavo Rocha; LASSANCE, Guilherme. Muitos personagens em busca de um conceito: certezas, dúvidas e reflexões sobre o novo currículo da FAU-UFRJ. Academia, v. 7, 2006, p. 8-11.

ROSAS, José. Disciplina, profesion y oficio: una confusion epistemológica en la ensenanza del proyecto. Em Ruth Verde Zein (ed.) O projeto como investigação: ensino, pesquisa e prática. Projetar 2009. São Paulo: Centro Universitário Mackenzie, 2009.

___. Investigación y Proyecto. MARQ, nº 2, Magister em Arquitectura, PUC-Chile, 2007, pp. 11-13.

SIMON, Herbert. The Sciences of the Artificial. Cambridge, Mass. : MIT Press, 1969.

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